Introducción
La estrategia didáctica que se propone a continuación, parte de la necesidad de atender los resultados obtenidos en una escuela Telesecundaria conforme al diagnóstico promovido por MEJOREDU a través de Ejercicios Integradores de Aprendizaje (EIA), aplicados en el mes de septiembre de 2024. Para este ejercicio se revisó primero la tabla de resultados correspondiente al grupo de tercer grado (Anexo 1), identificándose el reactivo EIA2 C1:A1 en calidad de “Requiere apoyo para desarrollar el aprendizaje, señalando al 100% del grupo con esta necesidad.
A continuación se revisó la estructura del reactivo tanto en el cuestionamiento como las opciones que proporciona la rúbrica (Anexo 2), asimismo el reporte del grupo generado en el sistema digital (Anexo 3), con énfasis en el reactivo once, cuyo criterio de valoración está referido a la estructura de textos. Posteriormente se realizó una revisión de la dosificación de contenidos de Telesecundaria para el primer trimestre (Anexo 4), relacionándolos con el descriptor esperado del EIA2 C1:A1; de manera que se pudiera proponer una estrategia didáctica ajustada para promover el desarrollo de los contenidos y habilidades sustantivas.
A continuación se revisó la estructura del reactivo tanto en el cuestionamiento como las opciones que proporciona la rúbrica (Anexo 2), asimismo el reporte del grupo generado en el sistema digital (Anexo 3), con énfasis en el reactivo once, cuyo criterio de valoración está referido a la estructura de textos. Posteriormente se realizó una revisión de la dosificación de contenidos de Telesecundaria para el primer trimestre (Anexo 4), relacionándolos con el descriptor esperado del EIA2 C1:A1; de manera que se pudiera proponer una estrategia didáctica ajustada para promover el desarrollo de los contenidos y habilidades sustantivas.
La estrategia de trabajo se integrará conforme al término secuencia didáctica que como reporta Díaz Barriga (2013) atiende una singular forma de organizar las actividades de trabajo, a realizarse para y por los alumnos; a propósito de propiciar en ellos el aprendizaje significativo. Se precisan, en
un primer momento los datos generales de la escuela, campo
formativo, periodo así como la lista de contenidos correspondientes a
desarrollarse en la secuencia didáctica.
Se
diseñaron seis sesiones de 90 minutos cada una a propósito de desarrollar
habilidades y competencias relacionadas con la identificación y elaboración de
textos discontinuos; entre ellas la investigación, la colaboración en equipo,
binas y grupal, la búsqueda y reflexión de temáticas complementarias que abonen
al trabajo colaborativo mediante el empleo didáctico de las Tics. De manera
puntual se proponen espacios de evaluación diversificados apelando a la
autoevaluación, la coevaluación y el seguimiento formativo por parte del docente.
Como
elemento sustancial de la propuesta se elaboró un blog, mismo que se apoya con
un Padlet, repositorio de archivos en la nube, recursos diversos de You Tube y
páginas Web así como la elaboración de video de presentación y audios introductorios
Primer momento de la secuencia didáctica
1.- Primeros datos
2.- Número de sesiones y duración.
3.- Intención didáctica (Objetivo general)
Realizar un encuentro de argumentos dramatizados apoyándose en textos discontinuos que contrasten rasgos de las sociedades, para fomentar y valorar el diálogo intercultural.
Enlaces para la descripción de actividades por secuencia, evaluación y anexos
Referencias
Díaz
Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. IISUE-UNAM.
10(04), 1-15. https://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
Secretaría
de Educación Pública. (2023). Orientaciones para implementar las progresiones de
aprendizaje a través de la planeación didáctica. https://dgb.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/08/u76hbQe4LW-Orientaciones-de-Planeacion-Didactica.pdf
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